1. 儿童练琴时习得新的动作习惯有困难是正常的，一味严厉纠正会让孩子视若畏途。如果能借用符合孩子心理的生动形象来模拟动作，孩子对练习会更有兴趣。

　　在练手势和坐姿的时候，如果老师 / 家长过于严格要求（有些老师甚至会打手），孩子会生怕犯错，弹琴也很快变成一个让人生畏有些沉重的任务，让孩子恐惧的事怎么能让他也喜欢呢？

　　2. 在合适情境下鼓励孩子多自我评价，学会标注符号提示自己，孩子将更少抵触心理，也能增加自我的评估能力。

　　其实父母一直在旁边纠正，孩子自己也累。孩子变得似乎不会自己评估弹琴如何，而要依赖家长的反馈来弹琴。给孩子更多的自主空间，让他自我评估，在练习换手弹的时候鼓励自己标注出符号，孩子这样将更少抵触情绪，在练习过程中也增加了主动性（自我评估，在谱上标出哪里该换手），进步时自己也更有成就感。

　　3. 练琴过程中孩子能获到反馈，感觉得到自己的进步特别重要。

　　家长使用具体、描述性的语言也是对孩子的积极反馈，例如你的孩子弹了一首曲子《小小星星亮晶晶》，作为家长，你会夸她：“像感觉躺在野营的帐篷外边看星星一样”，“心情也变好了”，这会让孩子感觉到了有些惊奇和美好（我弹的曲子有这样的效果吗，我也躺下来听听看！），感受到自己学习的成长，这比概要式地表扬“弹得真棒”效果要好得多。

　　4. 在孩子遇挫或练习烦躁时承认他真实的感受，鼓励他回顾过去经历，从中获得成长的动力，鼓励他选择去面对和迎接挑战。

　　孩子在弹钢琴的时候觉得有点烦，你如果说：“你怎么会这样呢，隔壁的姐姐弹琴都很开心呢！”或者说“很快就弹好啦，等会你就可以很开心去玩啦”。前一种说法是否认他的这种感受，认为他不应该有这种感受，后一种说法是希望孩子烦躁的情绪能“大事化小小事化了”，但暗示了弹琴是一个让人厌烦的任务。孩子的真实感受没有被接纳。

　　5. 弹琴中满足孩子的自主需要，是培养内在动机的必要条件。

　　如果要求孩子每天练琴巩固和提高技能是必不可少的，那我们可以在哪些方面让孩子多些选择呢？例如在时间（饭前还是饭后）、和谁一起弹（自己或妈妈陪）、观众（动物玩偶，如大象妈妈和小象）、怎么弹（把《两只小黑鸟》曲的主角改为两只象，并分别给他们取名字）上，这些方面可以多给孩子些选择，在适当情况下鼓励孩子做些改编，他的自主性越多（比如故事中，小鸿自己给大象妈妈和小象命名为 Coco 和 Apple，妈妈很愉快地赞成），自发性越强，他就越会把弹琴当做是自己的而非被动接受的任务。