音乐课堂教学案例
——音乐课中如何实现三维目标
一、主题内涵
《艺术课程标准》明确指出：艺术课程应为学生提供多角度、多方面、多渠道的情感体验，学生有机会选择自己喜爱的方式进行自我表达和交流，使情感得到丰富，达到人格的提升和心灵的净化。
“过程与方法”或“情感、态度、价值观”相对“知识和技能”更不可测量，现行的大部分课堂教学与评价都很难关注前两者，因此基本上仍然主要围绕着知识和技能进行。
情感、态度和价值观对一个人的一生意义非常深远，知识和技能是外显的，比较容易量化，而越到能力，越到情感、态度、价值观，就越难以测量。
三维目标不是三块，而是一个整体，在整个教学过程中，情感、态度、价值观是始终存在的。学生在任何一节课都会带着一个积极或消极的态度、情感倾向，我们必须把消极的变成积极的，让学生热爱学习，甚至有意识地把激发学生的学习兴趣自觉化。
国际音乐教育学会（ISME）认为：音乐教育能有效开发个体潜能，激发创造冲动，升华精神境界，提高生活质量。
传统的课程观由于过分强调认知而忽略了情感、态度在学习中的作用，从而导致把丰富、生动的教学活动局限于狭窄单调的认知主义框框中，这种缺乏情感内涵、充满理性的课程设计，使学生普遍感到学习的枯燥、单调，甚至恐惧、苦恼，丧失了学习的兴趣。所以我们必须改变这样的弊端，重新审视，在情感、态度和价值观上赋予新的内涵。
二、 案例描述
第二册第四课课文《幸福在哪里》是一首旋律优美简洁学生又比较喜欢的教材歌曲，特别是这首歌具有非常多的可挖掘内容，但不是老师滔滔不绝的思想道德和理想的说教。
一般地该教材的教法有以下种：
第一种授课法：教师先仔细地讲解什么是切分节奏、怎么掌握、然后引到该歌曲，以解决“切分节奏”为目的先学习该歌曲，等学生都会唱之后，介入歌词，问学生什么是幸福？幸福在哪里？学生就轻而易举地在歌词中找到答案：然后老师提出“我们应该怎么样才能找到幸福呢？”学生大抵就有了“好好学习”、“听老师话”、“不怕苦累”等等之类的答案。最后老师将自己准备的思想和理想教育理论向学生“演讲”。
第二种授课法：教师先由“幸福”导入，先问学生什么是“幸福”？“幸福”在哪里？学生会有超出该歌词的答案，但教师随后就想尽办法将答案引到歌词的答案中去。于是下一步就是齐声朗读歌词，问题的答案学生马上就心知肚明了。然后学习歌曲（包括唱旋律、填歌词和切分节奏的讲解）。最后教师来一段结语：我们应该怎么怎么样。一堂课圆满结束。
第三种授课法：基于①该歌曲旋律较为简单，②老师知道激发学生的学习兴趣、将所有学生的学习状态调到最积极状态是完成教学任务成功的一半。老师先让学生分成几个组，围绕“你认为什么是幸福？”“你认为怎么样才算幸福？”展开讨论，然后每个组的组长想大家汇报本组讨论出来的答案。教师并不随意武断地评价哪个答案非常好、哪个答案很消极无聊，而是让学生讨论，让学生自己分辨哪个是对的，哪个是不恰当的。然后介入歌曲,先让学生自己大声唱乐谱（不管能唱多少），找出“你认为比较难唱的地方。”学生相继提出难点后，先交由其他同学解决，可以单独、也可以先讨论。最后教师将学生实在无法解决的问题进行讲解（其中一定会有“切分节奏”问题）。解决疑点后学生就可以自己学会乐谱的演唱了，填入歌词更显简单。然后结合歌词，围绕同学们起先的讨论再让同学发表意见。最后结合“幸福”主题让学生们合作编演。
三、案例分析
第一种授课法非常显然地是老师在让学生无条件地跟着老师走，教师强行将自己的观点、意见灌给学生，学生显得非常被动，他们的情感、态度和价值观被老师无情地抑制了。#p#分页标题#e#
第二种授课法已经能注意学生求异思维，能给一个空间或者说机会让学生发表自己独特的见解，似乎已经尊重了学生的情感和价值观，但显然，学生的意见并没有起到任何作用，或者说教师根本就没有把它当回事。而是强硬地把答案归到了该歌的歌词中的答案。没有达到应有的“三维目标”。
第三种授课法则不同，教师在整堂课都始终让学生的学习精神处于最佳状态，十分尊重学生的“劳动成果”，整堂课学生是真正的主角，所有环节都由他们自己在一步步完成，充分发挥了他们的主观能动性，学生的情感得到平等的渲泄，他们的态度得到了老师的尊重，其价值观在非常自然的情况下得到深化和升华。老师出来讲解显得非常自然，水到渠成。而且我们有充分的理由相信，本堂课中老师的所有讲解学生一定接受掌握地非常有效。什么是“幸福”，各人有各人的“幸福观”，我们不能强迫让别人接受你的观点，哪怕出现一些低调消极的“幸福观”，教师让学生们自己讨论是一种很明智的做法。
四、问题争议
1、学生的“情感”、“态度”、“价值观”的形成与取向倒底缘于哪些因素？
2、如何尊重学生发自内心的独特观点？为达到教学的“三维目标”教师应该在哪些方面多做准备？
3、针对音乐学科的特殊性，如何在课堂教学中既让学生得到充分的艺术享受，又能在各个细节中培养学生正确的人生观价值观？
五、思考题
1、“幸福”的价值取向应该是什么？
师：各人有各人的“幸福观”，那么大家就来说说，你觉得什么才是幸福啊？
生1：周恩来总理的“为中华之崛起而读书”也是我们学习的最终目标，我觉得胸怀这样的理想去学习、工作就是真正的幸福。
生2：我觉得你的说法太空洞，也太大了，我是觉得人应该有自己较为具体的目标……
师：你能举几个你自己具体点的目标吗？
生2：我爸妈老是吵架，首先他们以后再也不吵架对我来说就是幸福；还有我这次考试比上次好得多了，达到了我的目的，这不是幸福吗？我们国家申办2008年奥运会成功，这对所以爱国的中国人来说就是最大的幸福。
生3：我觉得你们的幸福都很虚伪，我说啊，如果现在学校突然通知明天不用上学，那该多幸福啊！
（有许多同学奋力鼓起掌来）
生4：对！早上不用起大早，没有作业，天天让我们上音乐课就是我的幸福！
生5：你们说的都不全面，我来总结一下：想干什么就干什么，想要什么就有什么就是幸福。
……
学生由于年龄段的特征，加上对自己感兴趣的内容态度相对积极，在良好的课堂气氛中就会想什么就说什么，一般不会在瞬间冷静地去思考更多的内涵，极有可能就会出现以上这种情况，那么作为教师，一旦让这些享受型答案占了上风时，该如何应对？同时又能讲究策略？
2、如何在平时教学中针对实际问题，激发学生的学习热情？
师：接下来请大家把这首歌的乐谱自己试着唱一下……
生1：实在不好意思，老师，我们都是先会唱歌词再会唱歌谱的。
（许多同学都附和）
生2：我不明白，为什么老师都这样，每学一首歌就一定要我们先学歌谱，再唱歌词，直接教我们唱歌词不是更快吗？
生3：其实只要歌曲好听，我们喜欢，老师不用教我们都可以会唱的。
师：那你是怎么学的啊？介绍给老师听听，老师很感兴趣。
生3：只要把有这首歌的磁带或者碟片买来，多听几遍就好了。
生4：而且比老师唱的还好听。
师：那万一你喜欢的歌暂时还找不到磁带或者碟片呢？而你又很想马上学会？
生5：那去调查一下，有没有其他朋友会唱。
师：万一还没有呢？再说，你难道不希望自己比别人更早的时间会唱这样一首大家都喜欢的歌吗？#p#分页标题#e#
生3：那有什么办法啊？
师：是啊，有什么办法啊？大家一起讨论一下，想个办法出来？
（学生热烈讨论后……）
生5：要么先等片子出来，要么再去打听有谁会唱，功夫不负有心人的。
生6：找老师！
生7：我们这个组的意见是最好老师能教我们一点自学歌曲的法宝，也就是说我们自己能学任何一首歌。
（许多学生都开始附和）
师：那你说有法宝吗？
生7：我们都相信老师一定有。
师：是的，我有，现在谁能拿一个你认为别人还不会的歌曲让老师试试这个法宝吗？
生8：这是我上大学的表哥自己创作的，除了他自己、我还有我一个朋友，谁都不会唱的。
教师拿到歌曲后，随即就大声唱了这首歌，然后问生8对不对。
生8突然鼓起掌来，其他同学都也鼓起掌来……
应该说，这是一个比较成功的处理方法：教师针对学生提出的问题，不是强硬地说教和填鸭，也不是简单粗暴的逼学生唱乐谱，而是顺着学生的观点适时地抓住其中的软肋，以事实征服学生，激起他们的学习兴趣，甚至改变了部分学生的学习态度。那如果换一种处理方式呢？
师：接下来请大家把这首歌的乐谱自己试着唱一下……
生1：实在不好意思，老师，我们都是先会唱歌词再会唱歌谱的。
（许多同学都附和）
生2：我不明白，为什么老师都这样，每学一首歌就一定要我们先学歌谱，再唱歌词，直接教我们唱歌词不是更快吗？
生3：其实只要歌曲好听，我们喜欢，老师不用教我们都可以会唱的。
师：是吗？你可真有能耐，那你们自己去学啊。
（僵持）
师：学会认乐谱后，你想学什么歌就可以学什么歌，乐谱就是为歌词服务的。大家必须要先学好唱乐谱！
再换一种处理方式：
师：接下来请大家把这首歌的乐谱自己试着唱一下……
生1：实在不好意思，老师，我们都是先会唱歌词再会唱歌谱的。
（许多同学都附和）
生2：我不明白，为什么老师
