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少儿学习古筝的心理分析

更新时间:2016-03-06    来源/发布:乐器学习网    作者/编辑:乐器学习网

  少儿学习古筝的心理分析

  了解学生是搞好教学工作的首要条件,要搞好古筝教学,提高教学质量,首先必须了解和分析少儿在古筝学习过程中的心理表现和心理特征。那么,在古筝教学过程中,少儿究竟有哪些心理活动和心理表现呢?

  1、学筝动机

  心理学认为,动机是激励一个人去行动的一种心理状态或心理倾向,在学生的学习活动中,动机是一种很有效能的动力因素。它能促进和推动学生积极,主动地学习。

  少儿学筝是一种学习的动机。从功能或作用来看,学习动机就是学习的动力,它对学习过程和学习效果都很有影响。一个学生,如果有了强烈的学筝愿望,那他对学筝就会表现出浓厚的兴趣和积极的态度,在学筝过程中,他会表现出高度集中的注意力和克服困难的毅力;同时,他也会取得较好的学习效果。可见,少儿的学筝动机是推动他们学习的根本动力,教师应把激发、培养少儿的学筝动机作为搞好古筝教学的首要工作。

  少儿学筝,动机是多种多样的,有的小朋友觉得学筝很好玩才来学的;有的是为了自己掌握一种演奏乐器的本领来学的;有的是出于好胜心理,看到别的小朋友学筝,自己也要学筝;有的是在同学的劝说下和父母的启发要求而来学的;当然,也有的是被动地在家长的逼迫下来学的……。动机虽然多种多样,却都有一个共同点:学筝目的不够明确,更谈不上深刻。

  在少儿古筝教学中,他们的学习动机并非都是单一的,而经常是多种动机交织在一起同时发生作用。比如,有的儿童可能有几种动机推动他学筝,如学个好本领,做个听家长话的好孩子,学有一技之长,将来考上大学,想当音乐家等等。在这些动机中,往往某个动机能起到主导的支配作用,而其它的动机则起到辅助作用。前者,我们称之主导性动机;而后者则是辅助性动机。

  不同年龄阶段的学生,由于心理发展水平不同,在学筝过程中起主导作用的动机往往也不同。教师应根据不同年龄儿童的主导性动机,采取相应的教学方法和措施。一般地讲,年龄较小的儿童学筝动机虽不很明确,但是,他们却有一个明显的心理特征,即对教师特别崇敬,许多小朋友学筝的主导性动机可能就是为了得到老师的赞扬,所以,经常受到表扬的少儿学得都比较好,进步也比较的明显;反之,得不到表扬、甚至经常挨批评的少儿,其学习注意力分散难以集中,反应也比较迟钝,而且总是学不进去或学不好。因此,在少儿的古筝教学中,教师对年龄较小的学生,尤其要注意多用表扬或肯定的态度对他们进行教学,尽量避免用训斥或否定的态度来教学。

  对于年龄较大的学筝少儿来说,“受到老师的表扬”已不再是他们学筝的唯一动机或主导性动机了。他们这时学筝的主导性动机,往往与他们的未来的理想相联系,即学好古筝将来可以考大学,或当一名演员甚至成为古筝演奏家等等。因此,教师应针对少儿学筝动机的变化,更多地采用启发和引导的教学方法,帮助他们树立起与未来理想相联系的正确的学筝动机。

  总之,动机是学习的根本动力。少儿是否有正确的学筝动机,是他们学好筝的首要条件。作为教师以及家长,应当着重启发自觉,培养少儿对学筝的直接兴趣,变“要我学”为“我要学”和“我想学”,使少儿具有积极主动的学筝动机。

  2、学筝兴趣

  兴趣与动机一样,也是一种心理倾向。它是指一个人力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向。人有了某种兴趣就会对某项活动表现出肯定的情绪,如对文学有兴趣的人,就会爱好写作;对体育有兴趣的人,就喜欢打球、跑步等体育活动;对音乐感兴趣的人,就喜欢吹、拉、弹、唱。兴趣对人从事某种活动具有非常重要意义,它是推动人从事某项活动的内在动力,也是推动人成才的起点。

  在古筝教学中,兴趣的作用是很大的。一般来说,少儿对学习古筝都是有一定兴趣的,由于兴趣象一副积极的“催化剂”,使他们产生学筝的内在动力,他们会自觉地克服学筝过程中的一个个困难,完成老师交给的每项练习任务。许多行家认为:儿童的最佳学筝状态,往往出现在他们对学筝过程最感兴趣的时刻,所以,兴趣在少儿古筝教学中的作用确实是不容低估的。

  强制学琴是少儿古筝教学中经常出现的一种不良现象,它不顾儿童的兴趣,逼迫他们学琴,这给少儿造成过重的心理压力,并使他们对学筝产生畏惧心理。弹筝本来是一项有趣的活动,强制去学却成了儿童的一种精神负担。大家知道:兴趣的产生与情绪有着密切的关系,少儿学筝时的积极的情绪状态能大大增强他们学筝的兴趣,而消极的情绪体验则会降低学生的学筝兴趣。所以,教师应创设愉快的学琴氛围,进行兴趣教学,以便在教学中保护和激发少儿的好奇心,这是培养学筝兴趣,提高教学效果的最佳选择。

  兴趣是少儿学筝的内在动力。如果少儿对学筝过程感到兴趣,他们就会自觉地、兴致勃勃地去学筝;否则,少儿就可能是不自觉地、勉强地学筝。教师不仅要教育学生为完成学习任务而刻苦练琴,还应该进一步培养少儿喜爱学筝的兴趣。

  3、依赖心理

  依赖心理是少儿在古筝教学中常见的心理表现之一。它是一种不良的意志品质。依赖心理是指少儿在学习过程和练琴中对老师、对家长有着强烈的依赖性。这表现在:从调弦到视谱,从手指的用力到每一个指法,事事都要老师指点,都由教师包办,而学生自己根本不动脑筋,只有被动地、囫囵吞枣地、机械地接收。我们知道,弹奏古筝是一种视、听、运(动)等多种感官与大脑思维的结合,也就是说,乐曲需要经过大脑的智力加工,才能由手指弹出,所以,如果学生不通过思考和领会,是不可能掌握好古筝的弹奏技能。

  依赖心理这种不良的意志品质,主要产生于两个方面的原因:第一,是儿童本身的天性,即儿童天生的对成人有一种依赖;第二,是灌输式教学方法,这种教学方法是忽视儿童的主观能动性,只灌输不启发,造成学生被动学习、不善于动脑。在这种不良的教育影响下,学生容易产生依赖心理。

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