二胡演奏需要身体各部位的互相配合与协调，而且动作的完成必须达到下意识的程度，才能顺利地进行演奏。这在心理学上称为技能。

　　演奏技能的形成，必须经过学习和练习两个过程。如何指导儿童运用科学的练习方法，提高练习效率，具有重要的意义。

　　一个演奏技巧的形成，一般要经过动作分解练习、动作配合练习和技巧应用练习三个阶段来完成。

　　学习一种技巧，首先要让学生通过练习逐个地、独立地掌握局部动作。在这个阶段，动作要由慢渐快地进行练习，尽量减少错误的发生次数，以便于形成正确的动力定型。如果在练习中盲目追求速度，反复发生错误，就会形成错误的动力定型。一旦形成了错误的习惯，纠正起来相当困难。

　　熟练地掌握了局部动作以后，就要进入动作配合练习阶段。这个阶段的练习也必须由浅入深地进行。要使两手动作准确、配合协调，并努力消除习惯性的多余动作，以利于提高速度。最终要求控制力、把握性、音质、音准等技术参数符合实际应用的需要。以上这两个阶段的练习一般需在练习曲上完成。

　　学会了技巧的演奏方法是远远不够的，还必须经过技巧应用练习才能算真正地掌握了它。同一技巧在乐曲中的运用往往是多变的，所表现的内容也有所不同。这个阶段通常是结合乐曲或重点片断来进行练习的，要求达到技术上运用自如，能表现音乐内容的目的。

　　每次课老师布置的作业量要适当，要求要明确。下课前可让学生复述一遍作业的内容和要求。回课情况好的，应给予鼓励；回课不好的，要找一下原因，是作业量过多呢？还是没有掌握要领。如果是练习过少、贪玩等属于学生不努力的因素，应给予批评。

　　少年儿童在技巧的练习过程中，往往会出现初期提高较快、中期经常反复、后期趋于停顿的现象。这是因为在初期分解动作比较简单，易于掌握，并且没有旧动型的干扰，所以提高较快。中期动作逐渐复杂，往往会顾此失彼，以致常常需要回过头来再进行一下分解动作的练习，所以反复是必然的，也是正常的。后期出现的停顿现象，心理学中称为“高原”现象，这种现象是在两种情况下产生的：一种是孩子的停滞因素在起作用，如：自我满足，旧动型的干扰，日久练习形成厌烦心理等等。这些需要教师对症下药，采取适当的措施。另一种是意味着“飞跃”的准备状态，这是一种可喜的现象。这时，教师的某些启示可能会成为“飞跃”的催化剂，促使“飞跃”的加快实现。

　　教学不仅是课堂上活动，还必须经常参与学生的练习过程，给练习以正确的指导，这样的教学才是完整的教学。