竞争与合作

　　竞争在音乐世界的各种表现;个体竞争与集体竞争的相同特征及其差异;竞争的局限性及其不良后果;在教学中合理运用竞争的策略;合作在音乐学习中的作用和体现。

　　创造性的特点

　　心理学家加德纳阐述的具备创造性的人的四类特点：头脑开放、独立性、灵活性、在经验中找出次序的能力。

　　创造力的价值

　　创造力的三种价值;如何看待儿童的创造性行为。

　　创造力的培养

　　培养创造力的两种截然对立的观点、各自的论据;限制和创造力培养之间的关系;自由和创造力培养之间的关系。

　　第七章 音乐教育的心理学基础

　　行为主义心理学

　　行为主义心理学的代表人物、主要观点、在音乐教学中的体现;行为主义心理学的局限性;刺激泛化的概念;传递过程的概念。

　　认知心理学

　　认知心理学的代表人物、主要观点、在音乐教学中的体现;认知心理学的局限性;布鲁纳的“发现学习”;奥苏贝尔的“接受学习”。

　　儿童发展

　　皮亚杰的儿童发展理论;感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段相对应的年龄;儿童在各发展阶段的表现行为;儿童发展的其他观点;儿童发展理论对音乐教学的意义;“顺应”和“同化”的概念。

　　动机

　　动机的概念;动机的层次;音乐教学现象中缺乏动机的各种表现;动机在音乐教学中的意义。

　　竞争动机和成就动机

　　怀特的竞争动机理论;麦克里兰德的成就动机理论;“自我涉入”、“课题涉入”、“抱负水平”、“失败恐惧”的概念。

　　人本主义动机理论

　　人本主义心理学的代表人物、有关动机的主要理论观点;马斯洛的需要层次理论。

　　音乐能力

　　音乐能力的概念;“西肖尔音乐才能测量”;有关音乐能力的不同理论流派及其主要观点;智力与音乐能力之间的关系;有关音乐能力的先天论与后天论。

　　第八章 心理学在音乐教学中的应用

　　中小学生音乐心理发展

　　中小学生生理、心理发展特征;中小学生音乐审美心理发展特征;影响中小学生音乐心理发展的因素;如何根据中小学生心理发展特点实施教学。

　　教育目标分类学

　　认知领域

　　教育目标分类学对教育工作者的意义;教育目标分类学认知领域基本分类：知识、理解、应用、分析、综合。

　　情感领域

　　教育中的许多目标强调情绪、情感或说接受(或排斥)程度。这些情感目标发生在许多学科，对于艺术类学科尤为重要。这类目标包括兴趣、赞赏、态度和学生的价值观。教育目标分类学情感领域分类：接受、反应、价值、组织、价值和价值复合体的特征化;教育目标分类学情感领域分类的音乐示例。